Социально-педагогическая характеристика

Социально-педагогическая характеристика

(Примечание: заполняется на начало и конец учебного года, для вновь назначенных классных руководителей заполняется на конец первой четверти)

Общие сведения о классном коллективе. История его формирования.

Количество учащихся. Из них мальчиков, девочек. Возрастной состав.
Были ли слияния с другими классами, есть ли прибывшие учащиеся (из каких школ).
Смена классного руководителя.

Содержание и характер учебной деятельности:

Общая характеристика успеваемости, дисциплины.
Наличие контроля за оценками отдельных учащихся. Кто из учащихся нуждается в постоянном контроле за успеваемостью и по какой причине?
Отношение к учению (положительное; нейтральное; равнодушное; отрицательное).
Отношение к педагогическому воздействию (с ожесточением, равнодушно, понимают и стараются выполнить требования).
Мотивы учения (познавательный интерес к предметам; осознание необходимости учиться в школьном возрасте; заслужить одобрение взрослых; стремление избежать наказания; стремление к самоутверждению в группе сверстников).
Дисциплина на уроках, кто нарушает, не работает в классе на уроках?
Опоздания на уроки, причины.
Пропуски уроков (по болезни, по уважительной причине, прогулы).
Наличие (отсутствие) признаков повышенной нервозности, повышенной утомляемости, пониженной работоспособности, подавленного настроения, повышенной возбудимости, вспышек гнева, агрессивности по отношению к сверстникам, агрессивности по отношению к учителям, отказ от контактов, общих дел, склонность к разрушительным действиям, садизм, другие признаки.
Каковы читательские интересы, какую литературу предпочитают, регулярность чтения (книг не читают, читают эпизодически, читают систематически).

Жизнь класса вне учебных занятий:

Проявление интереса к деятельности: физической, умственной, технической, общественно-политической, организаторской, художественной, спортивной и т.д.
Участие во внеурочной деятельности: факультативы, объединения по интересам, участие в олимпиадах, викторинах, турнирах. Результативность.
Хобби.
Культурный кругозор: посещают ли и насколько часто театры, музеи, выставки, экскурсии и др.
Патологические влечения: (не курят, курят эпизодически, систематически; не употребляют спиртные напитки, употребляют эпизодически, систематически; не употребляют токсические и (или) наркотические вещества, употребляли однократно, систематически) и др.
Состоят на диспансерном учёте, по поводу чего.
Положительные поступки учащихся. Как часто они совершаются, возможные мотивы их совершения.
Проступки, их проявления (эпизодически, систематически), их характер (грубость, драки, отказ от требований, поручений).
Правонарушения (воровство, вымогательство, избиение, попытка к насилию, проявление садистских наклонностей, хулиганство, грубое нарушение общественного порядка и т. д.).
Отношение к своим поступкам (равнодушны, гордятся, переживают, оправдывают, осуждают, раскаиваются).
Отношение к трудовым делам класса (принимают активное участие, безразличны, демонстративно отказываются).
Отношение к общественному имуществу (относятся бережливо, по-хозяйски, равнодушно, демонстративно пренебрежительно, вплоть до умышленной порчи имущества).
Общественно-полезный труд в классе, гимназии.

Семьи учащихся:

Категории семей (полные; неполные; приёмные; опекунские; многодетные; семьи с детьми-инвалидами; семьи одинокой матери с незарегистрированным браком; семьи, оставшаяся с одним отцом (матерью); семьи, живущие без родного отца; семьи с неработающим родителем; семьи, один из родителей находится в учреждении исполнения наказания; семьи мигрантов, беженцев или вынужденных переселенцев; семьи, имеющие безнадзорных детей; обеспеченные; малообеспеченные; за чертой бедности).
Типы семей: родители морально устойчивы, владеют культурой воспитания, эмоциональная атмосфера семьи положительна; либо неблагополучная семья.
Неблагополучная семья (!при выявлении фактов семейного неблагополучия семей необходимо своевременно сообщать педагогу социальному!):

– педагогически некомпетентная (родители не владеют культурой воспитания). Признаки: отсутствует единство требований, ребёнок безнадзорен, жестокое обращение, систематическое физическое наказание, низкая осведомлённость об интересах, о поведении ребёнка вне школы;

– нравственно-неблагополучная (асоциальная). Признаки: родители ведут аморальный образ жизни, а именно пьянствуют, тунеядствуют, содержат притон, имеют судимость, воспитанием детей не занимаются;

– конфликтная (в семье неблагополучная эмоциональная атмосфера, между родителями постоянные конфликты, родители повышено раздражены, жестоки, нетерпимы).

Характер взаимоотношений с детьми:

– Семейный диктат (систематическое подавление инициативы и чувства собственного достоинства ребёнка);

– чрезмерная опека (удовлетворение всех потребностей ребёнка, ограждение от трудностей, забот усилий);

– попустительство (уклонение от активного участия в воспитании ребёнка, пассивность, признание полной автономности ребёнка);

– сотрудничество (отношение взаимного уважения, совместное переживание радостей, горя).

– Организация режима труда и отдыха обучающихся в семьях, выполнения домашних заданий.

– Выполнение обязанностей в семье.

– Соблюдение режима дня.

– Как организованно общение учащихся в семьях во время досуга, летнего отдыха, отпуска родителей.

Влияние на класс родительской общественности.

Руководство классным коллективом и его организацией:

Официальный актив класса, его работа (выделить лучших).
Наличие неформальных лидеров, причины их влияния на класс.
Позиция других учащихся в коллективе: предпочитаемые, принятые, отвергаемые, изолированные. Кто и с кем из класса наиболее близок. Характер взаимного влияния. Наличие отверженных, причины.
Участие классного коллектива в общешкольных мероприятиях, органах детского самоуправления, общественных организациях, достижения класса в конкурсных мероприятиях.
Отношение к общественным поручениям (с готовностью, без видимого интереса, отказываются).
Выполнение общественных поручений: (добросовестное, недобросовестное, по настроению, под нажимом, с инициативой).

Взаимоотношения внутри коллектива:

Степень сплоченности коллектива.
Взаимоотношения между одноклассниками: деловые, ровные, дружеские, тёплые, конфликтные, ни с кем не общается.
Наличие или отсутствие группировок.
Особенности взаимоотношения между мальчиками и девочками.
Эмоциональное неблагополучие отдельных детей.
Манера и стиль общения в коллективе:

– Доминантный стиль (уверены в себе, стремятся навязать своё мнение, легко перебивают, но не дают перебить себя, нелегко признают свою неправоту);

– Не доминантный стиль (застенчивы, уступчивы, легко признают себя неправыми, нуждаются в поощрении при разговоре);

– Экстраверты (постоянно направлены на общение, легко входят в контакт, любопытны, открыты, полны внимания к окружающим);

– Интроверты (не склонны к контактам, замкнуты, предпочитают общению деятельность, в разговоре немногословны).

Отношение к общественному мнению:

– Активно-положительное (стремятся исправить недостатки, учесть замечания и т. п.);

– Пассивно-положительное (понимают критику, согласны с ней, но недостатки не исправляют);

– Безразличное (не реагируют на критику, не меняют поведения);

– Негативное (спорят, не соглашаются с замечаниями, поведения не меняют).

Уровень самооценки:

– Адекватная (правильно оценивают свои положительные и отрицательные качества, личные возможности и достижения);

– Завышенная (некритичны по отношению к себе, преувеличивают свои достижения);

– Заниженная (излишне самокритичны, недооценивают свои положительные качества и личные достижения).

Особенности сферы свободного общения учащихся:

– Сколько времени уделяют «уличному» общению в течении недели, часы вечернего прихода домой.

– С кем имеют дружеские связи вне класса, какое влияние они оказывают на учащихся.

– Постоянное или предпочитаемое место уличного общения (клуб, двор, подъезд, и т. д.).

– Содержание общения на улице: работа с техникой, посещение кино, игра на гитаре, прослушивание музыкальных записей, разговоры на разные темы, бесцельное времяпровождение, курение, выпивка, азартные игры и др.

Общие выводы:

Уровень развития коллектива.
Характер общего эмоционального климата в коллективе.
Дисциплинированность.
Определение основных недостатков в организации жизни коллектива.

Характеристика должна содержать достаточное количество обоснованных конкретных педагогических выводов, учитывающих специфику данного коллектива.